2019年8月30-31日，重慶市中國特色社會主義理論體系研究中心市教科院分中心在江津區(qū)舉行習近平總書記關于教育系列重要論述學習研討會。重慶市中國特色社會主義理論體系研究中心市教科院分中心主任、市教科院黨委書記范卿澤出席并主持會議，市教科院中層以上干部、部分正高級研究人員參加會議。

圍繞習近平總書記在全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要講話，聚焦十八大以來黨中央、國務院出臺的教育改革系列重要文件，與會人員進行深入研討。院黨委書記、研究員范卿澤，院黨委委員、研究員萬禮修，德育研究所所長、研究員趙仕民，初等教育研究所所長、研究員康世剛，高等教育研究所所長、教授鄧成超，教育督導研究所所長、研究員張鴻分別以《真真切切地讓教育回歸育人本質》《加快推進重慶教研轉型升級》《堅持把立德樹人作為教育的根本任務》《緊盯國家要求，切實提高教育質量》《服務重慶改革發(fā)展，建設西部教育高地》《教研機構加強教育評價研究的思考》為題作主題發(fā)言，引起與會人員強烈反響。

范卿澤研究員指出，素質教育是教育的核心，主要通過德育、智育、體育、美育、勞動教育等的有機結合促進受教育者全面發(fā)展。他認為新時代推進素質教育首先要解決認識問題，正確樹立“五觀”。一是正確的教育價值觀。教育必須為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務，堅持與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義建設和接班人。二是正確的教育質量觀。堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人理念，積極探索落實立德樹人的機制和路徑，切實減輕過重的課業(yè)負擔和學習壓力，努力使每個孩子都得到適合的教育和自由的發(fā)展。三是正確的教育教學觀。以為學生減負、讓學生增能為目標，不斷創(chuàng)新教學方法、教學內容和人才培養(yǎng)模式，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。四是正確的教育職業(yè)觀。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的重任，應該把立德樹人作為自己的根本任務，做“四有”好老師、“四個”引路人。五是正確的教育評價觀。重點是各級黨委和政府應建立符合全面依法治教、貫徹黨的教育方針、實施課程方案和標準、促進學生全面而有個性發(fā)展的教育質量評價體系。

萬禮修研究員認為，十九大以來，黨中央、國務院密集印發(fā)關于基礎教育改革發(fā)展的系列重磅文件，要求充分發(fā)揮教研機構的支撐作用，為我國教研工作深度轉型指明了方向。新時代重慶市教研工作轉型發(fā)展要創(chuàng)新教研手段、方式和組織形式，積極探索以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為支撐的大教研，實現(xiàn)全面創(chuàng)新、升級換代，走向現(xiàn)代化。重點從九個方面入手：一是教研人員牢固樹立導向素質教育的科學的教育質量觀；二是進一步轉變觀念，精準定位教研員的身份角色和教研工作的職責任務；三是繼承教研優(yōu)良傳統(tǒng)，夯實工作基礎，為轉型提供堅實保障；四是突出工作重點，提倡一科一品，突重顯特；五是突出專業(yè)性，提倡一人一專，揚長補短；六是提高站位，出標準、立規(guī)矩（規(guī)范、規(guī)則、規(guī)程）和教學指導意見；七是注重凝聚力量、整合資源，定項目、建團隊、搭平臺；八是利用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新教研工作機制和模式；九是突出物化成果和標志性成果，提升學術影響力。

趙仕民研究員認為，立德樹人是教育的根本任務，思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，新時代加強思想政治課必須堅持問題導向，直面現(xiàn)實短板。一是加強思政課教師隊伍建設，切實解決教師整體素質問題。嚴把準入關，用“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”嚴格要求教師。二是加強思政課內容建設，切實解決課程針對性問題。堅持內容為本、內容為王，不斷增強思想性、理論性和親和力、針對性。三是統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設，切實解決內容系列化問題。深入調研當前小學、中學到大學思政課教學內容體系，把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，在科學協(xié)同中形成強大合力。

康世剛研究員從政策要求、學術研究和實踐操作三個方面對教育質量作了解讀。他認為，提高教育質量要從七個方面入手：一是樹立多元化的科學的教育質量觀，從不同層面研究教育質量；二是在國家教育有關標準基礎上構建地方教育質量、學校辦學和學生發(fā)展等標準體系；三是強化課程方案和課程標準的國家意志，發(fā)揮對教育的導向作用；四是開齊開足課程，積極補充和規(guī)范地方課程和校本課程；五是加強命題研究，提升命題對教育質量的內容效度；六是提升教師素養(yǎng)，提高課堂教學效率；七是做好教育質量的社會宣傳，營造良好的社會氛圍。

鄧成超教授認為，“教育高地”之“高”主要表現(xiàn)為高品位的教育理念、高標準的教育隊伍、高配置的教育資源、高效能的教育管理、高水平的教育質量。重慶市建設西部教育高地必須率先發(fā)展高等教育，其路徑選擇，一是調整和優(yōu)化高等教育結構，全面提高教育教學質量；二是實現(xiàn)高等教育“提速”和“擴容”，搶占西部高等教育制高點；三是結合“雙一流建設”發(fā)展重點和特色學科，服務地方經(jīng)濟建設；四是完善體制和機制保障，增強高等教育發(fā)展活力。

張鴻研究員認為，加強教育評價研究是促進中小學校落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育、促進教育現(xiàn)代化辦好人民滿意教育的題中應有之義，也是教科研機構建設新型教育智庫的重要抓手，重點應從教育改革督導評估（評價）標準和辦法、重慶市幼兒園質量評估體系建構、學前教育普及普惠督導評估辦法、重慶市中等職業(yè)學校教育質量評價體系、重慶市中等職業(yè)學校督導評估辦法、普通高中學生專項評價及綜合評價研究、重慶市高中學生綜合素質評價信息管理系統(tǒng)平臺開發(fā)建構、普通高中專項督導評估指標體系、重慶市義務教育專項督導評估等研究方面予以突破。

（重慶市中國特色社會主義理論體系研究中心市教科院分中心  供稿）